昆山康桥学校一年前开设了“康桥人物”专栏，是一个以纪传体形式记载了康桥多位具有代表性的人物及其事迹、讲述康桥故事的栏目。“康桥人物”的记录对象众多，从康桥学校的创始人康轩文教集团李万吉董事长，到获录剑桥、康奈尔和纽大等名校的毕业生们，再到在读的优秀学子及其家长们。看似细碎的人物故事，实则都深蕴康桥一以贯之的教育情怀与理想;不同的人物经历或引人深思，或使人敬服，或醍醐灌顶，或深感共鸣;精彩纷呈的人物群像，记载了更真实、更具体的康桥。

康桥自建校以来致力为学生提供多样化的成长平台。校内开设的国际课程体系便是其教育理念的重要体现：

在2014年获得美国大学理事会的批准，正式取得AP课程的认证，开设美高课程;

2015年取得IBDP的课程认证，2018年取得IBMYP的课程认证，成为IB国际学校的成员之一;

2020年获牛津AQA考试局授权，正式成为A-Level和IGCSE授权学校并于次年开设A-Level和IGCSE课程。

自此康桥在开足开齐国家义务教育阶段的课程基础上，也将美高AP、IB以及A-Level三大国际主流课程囊括在其课程体系里。

也正是因为三大课程齐开，我们常常会面临学生、家长在这三种课程里反复斟酌，以期择优的情况。但纵观国际教育届，三大国际主流课程都在一个校园里全面开花的的情况并不多，因而这种可以在同一个校园里自由选择的机会也可以说一种“甜蜜的烦恼”吧。

因此本期康桥人物将聚焦“国际课程选择”的问题，用三个典型的学生案例说明各课程体系的特点与培养方向，以期提供参考。如对国际课程选择有更多问题，可以详阅以下案例，或者在文末二维码或后台评论区与我们，我们与您一起解决孩子成长中的大小问题。

1、美高丨逐梦者的舞台

高同学 目前美高12年级在读

高同学在学校里可谓是一位十分瞩目的学生。她拿着在校内知名的绩点和AP分数，罕见地在11年级就修了BC(AP Calculus BC，美高的一门高级微积分课程;因为难度较高，一般情况下只有到12年级的学生才会尝试)的美高学生，在繁忙的11年级不仅担任康桥菁英活动教官的领队，还奔赴世界各地参加夏校和研究项目(其中*括美国当地就是最知名的夏校 The Summer Science Program，今年中国地区只录取两人，她便是其中之一)，是每学期有名别奖学金名单中的常客、国际竞赛中的佼佼者。她的履历和她的宣言——“我想过一个精彩的高中生活”一样，闪闪发光。

康桥美高的课程设置让她较大程度的探索与发展了自己的能力与才华，她也成为了一个典型的“美高学生”。

在康桥，许多诸如高同学这样的美高学生常常是自带光芒的。他们自信大方、个性独特。更难得的是这些耀眼的光环和考试成绩并无相关。美高是一个支持学生较大程度发展自我个性的国际课程体系。“只要学生探索出自己的独特之处(不限于校内学科范围)，投入满腔热爱并付诸行动，那么他/她在这样的评价体系内，就是一个足够优秀，甚至知名的人。”

自然地，在美高的四年中，佳依的爱好十分广泛，钢琴、设计、游泳、舞蹈都给她带来无尽的乐趣和成就。在大学专业的选择上依旧我行我素，选了略显“冷门”的“天体物理”。原因除了喜欢之外还颇有些她自己的道理，按照她的话来说就是“我想做一些别人不太能够轻易做到的事情。”

由于成长在充分鼓励个性发展的环境中，美高学生似乎是三类学生中最希望证明自己足够特殊的群体。他们毫不避讳地谈及自己的人生意义便是要“作为一个具有特色的个体而存在”。而佳依更是掷下豪言：“人生的意义就是要做一个不一样的人，达不到这个目的，就再没有可谈得上意义的东西了。”

过去我们采访过不少美高学生，无论是“既美且强”的范珈来，还是从运动员到设计师的毛之承，他们都在探寻自己在这个世界的定位的过程中乐此不疲。由此可见，同样有着“美高基因”的佳依会有此番“高调宣言”也就不难理解了。

教育无非是给孩子提供不一样的成长平台，三大主流国际课程中，美高可谓是一颗闪耀的明珠。虽不敢说每个学生都适合美高，但美高对学生独特性的*容，对梦想给予充分鼓励的氛围确实令不少优秀的“追梦者”心向往之。

2、IB丨文理兼顾，全面发展的后劲不可估量

杨同学 目前IBDP 11年级在读

杨同学是一个成绩能排进年级前三的孩子，但是她内敛而谦虚的性格拒绝把自己划为学霸一类。对此我们并不意外。毕竟她来自IB，自七年级起便在IB体系中成长，即使是上一届获录了剑桥大学的崔彰铉Eddy，也不愿带上这顶“高帽”。如果说张扬、多姿多彩是美高学生的标签的话，那么严谨、谦逊则是IB学生的招牌。

杨同学在评价自己时表现得冷静又克制，但在谈及IB课程时眼里有藏不住的笃定且自豪的凛然气势。在她看来这个文理综合，有着全面且独特培养目标的课程体系让她成为了一个“足够宽容而不失坚定的人”。

在康桥，IB学生的体量不比美高学生，但他们的存在感并不低。看似稍显“高冷”的他们似乎都“专心致志”地“安于一隅”。但他们课程设置和教育目标却引导他们更关注表象事物之下的底层逻辑，这使得他们无论在学习上还是在生活中，都十分热衷于用自己探索出来的“普世逻辑”在“更大的世界”中频繁迁移。

“我们在做酵母活性随温度变化的化学实验时，有一套完整的逻辑。如果是一般的实验，把温度测出来就结束了。但我们需要做这类实验的背景调查，弄清楚我们测出这个具体的温度有什么具体的意义，社会对这个数据有什么需求，了解了这个数据后思考它还可以发挥什么作用。背景调查结束后就是一系列十分严谨的实验环节和过程，我们需要自己设计、控制变量和收集数据以及获得结论。最后进行复盘和反思，想想实验还可以怎么改进。”她说到。

据杨同学所说，这类实验并不是教学中的个例，除了常规的学科课堂，IB教学中的TOK、EE以及CAS等额外的教学设置都让他们养成了一套“追根溯源”以及跨学科思考的思维习惯。“弄清楚问题从何而来”、“还可以怎么样创造性地解决问题”以及“如何更具有同理心地看待事物”等已经深入他们的思维模式。

多年的IB学习经历对她的影响颇深，以至于杨同学在日常生活中的行为活动中也有着深深的“IB印记”。性格偏内敛的她偏爱旅游，她认为了解不同文化中人的生活方式更能让自己站在他人的角度，宽容地去看待世界，而不是以简单地以非黑即白的判断去定义一切。子莹对计算机编程颇有兴趣，她同样可以把编程中前后自恰的思维逻辑运用到文学写作中，她认为这样的学习习惯“有一举两得、提升效率的益处”。

对于未来的规划，她虽然还没有十分长远且具体的答案，但她认为“不必过于焦急”，在确定了将计算机作为大学的专业之后，她更显得游刃有余。比起社会与外界的期待与纷扰，更关注自己内心的她对未来也表现得足够笃定。一个“稳”字，是许多IB学生给人最直接且深刻的印象。

我们自然也不会以偏概全地鼓励每个学生都进入IB体系学习，毕竟**文理科均衡，并养成强大的思辨、反思能力绝非易事。但是人生是一场长途马拉松，谁又能说全面、综合的素养和能力不是他们后期持续发力的动力源呢?

3、A-Level丨“专才型学生”的比较不错归属

陈同学 目前A-Level 11年级在读

与此前的高同学和杨同学等自小便优秀的学生不同，来自A-Level的陈同学则是后程发力的佼佼者。目前就读11年级的他在刚刚结束的IG考试中有十分突出的表现——在所报的英语、数学、物理以及商科四个科目中均拿到了满分9分的成绩。

不得不说陈同学的进步让大家感到惊喜，因为在9年级之前他的综合成绩只能说表现平平。突出的进步固然离不开他自己的努力，但A-Level的特殊的教学以及考核制度也同样推动了这一转变。正如他所说的：“进了A-Level之后，可以专心学自己擅长的科目正是我想要的学习模式。”

从小便就读于国际体系的陈同学早已熟悉了国际教育提供的各类兴趣、特长的探索机会，在九年级之前便确定以后大学就读的专业方向为金融。在康桥获牛津AQA考试局授权，正式成为A-Level和IGCSE授权学校并于次年开设A-Level和IGCSE课程后，陈兆瀚没有过多犹豫便转入了A-Level课程中心学习，从此他不必再其他课程上花费心思，一头扎进自己所选的3-4门科目中，在学业上如鱼得水，凭借4科满分的成绩一跃成为**梯队的学生。

A-Level曾被誉为“最适合中国学生的国际课程”。“最”字虽然略有夸大，但此言也确有其理。在A-Level这类培养“专才”的国际课程体系中，优异的成绩在大学申请中具有几近压倒性的优势，过硬的专业实力是英国院校招生官最注重的品质。因此我们也不难推测，选择了AL体系后，陈兆瀚在扬长避短的学制助力下，两年后有可能申请到极为不错的大学院校。

一方水土养一方人。同样的，不同的课程体系培养不同类型的学生。如果学生在天赋上有偏向，在学业的关注范围较为集中，难以顾及文理全科的学习，那么A-Level课程也不失为一种更明智、高效的选择。

康桥学校昆山校区

关于教育的讨论，千百年来经久不衰。选择什么样的教育是人生中最重要的决定之一。因为个人天赋与兴趣特点不一，成长环境及家庭背景不同，因而在这个问题上常常是“一千个读者便有一千个哈姆雷特”。每一种教育模式有其对应的生长土壤，每一个课程体系也各有其培养目标，因此，还是老生常谈的那句话——“没有比较好的教育，只有最合适的教育”。诚然，对于每一个具体的学生而言，很难说那种教育模式比较好，但是会有最适合他的那片成长环境，“把孩子放在正确的地方，他就会成为‘天才’”。

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